martes, 29 de mayo de 2018

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA: RESPUESTA 1

  
1.   DATOS CONTEXTUALES

Durante esta práctica hemos visualizado un video que ha sido grabado en un centro público de San Javier (Murcia) en una clase de 2 de la eso, con niños de 12-13 años, entre los que podemos encontrar mucha inmigración.

2.   IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Los objetivos no se transmiten directamente a los alumnos.
A nivel conceptual los objetivos de la sesión es aprender qué es el acrosport y se comentan los roles (portor, ágil y ayuda), que ya habían sido dichos en otra sesión previamente.
A nivel procedimental práctico el objetivo final es hacer una coreografía donde mezclen elementos individuales y grupales en los que se relaciona aspectos mas prácticos de ejecución.
A nivel actitudinal, podemos encontrar la cooperación y seguridad de los alumnos, ya que están relacionados con valores y actitudes que se deben de adquirir.

3.   ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

3.1.    Estilo de enseñanza y técnica de enseñanza
Ha habido indagación al principio, cuando se plantea la primera tarea, la parte principal que consistía en que uno se coloque tumbado con las piernas flexionadas hacia arriba y que otro se siente encima y que a partir de esa figura inicial tienen que construir otra, por lo tanto es indagación, ya que se plantea un problema y ellos tiene que buscar la solución, habiendo un amplio abanico de posibilidades, siendo todas válidas, luego se reparte una hoja con figuras que tienen que representar, por lo tanto no hay que indagar, y sería instrucción directa ya que tiene las instrucciones para la tarea que tiene que realizar.

Si vamos por partes, la sesión comienza con un calentamiento que dirigen los propios alumnos, siendo instrucción directa porque el docente dice lo que hay que hace, pero se implica al alumno en la enseñanza y le damos roles docentes y este dirige el calentamiento, siendo una enseñanza de estilo microenseñanza.

Luego el docente pasa a dirigir los bloqueos, sigue siendo instrucción directa, porque dice que hay que hacer y los reproducen, pero el estilo es mando directo, ya que el docente marcar el ritmo (“ahora subimos”, “ahora bajamos”).

Pasamos a la actividad principal en la que se produce la indagación, con estilo creativo, ya que todas las soluciones son válidas, y por último se les da la hoja con las figuras técnicas, siendo una instrucción directa y estilo de asignación de tareas, donde se explica la tarea y los alumnos lo reproducen.

3.2.    Estrategia en la práctica
Durante toda la practica se produce una estrategia global, ya que los alumnos realizan las tareas de manera conjunta, sin dividir en partes.

3.3.    Análisis de tareas
Están adaptadas a las posibilidades del alumno ya que no se pide que las hagan técnicamente perfecto, y que cada uno lo haga dentro de sus niveles y posibilidades, ya que lo importante es esforzarse e implicarse, posteriormente se le reparte al alumnado una hoja en la que se encuentra parte principal de la sesión, donde hay una serie de figuras que tienen que representar donde están seleccionadas con un círculo las figuras más complicadas y fáciles, indicando que se empiece con las más sencillas y además ellos eligen cuales hacer, por lo tanto se les está otorgando autonomía al alumnado y además fomentamos la competencia ya que van a hacer las que se encuentren dentro de sus posibilidades. Se puede apreciar individualización, ya que cada uno se ajusta a su nivel y eso influye positivamente en la motivación, estando en general motivados. Por un lado, las chicas se encuentran más disciplinadas y ordenadas, mientras que los chicos también estaban motivados, pero eran más desordenados y dispersos.

3.4.    Información inicial
La posición del docente al principio era correcta, en la que se encontraban en un semicírculo, pero conforme iba avanzando la sesión los alumnos rodean más al docente haciendo que este pierda la visibilidad de algunos alumnos, e incluso no se da cuenta de que dos chicos estaban por detrás “peleándose” y jugueteando por lo que la estructura no era la más adecuada.
 Respecto a la información que proporciona el docente es correcta y adecuada para la edad de los alumnos, siendo fácil de entender y utilizando un vocabulario sencillo, e incluye los diferentes objetivos.
 El docente comete el error de decir la organización antes de tiempo, haciendo que los alumnos se dispersen y ya no toman atención, cuando iba a aportar una información tan importante como es la explicación de las normas de seguridad y las zonas de apoyo.
Respecto a los canales se utiliza el auditivo, aunque también se utiliza la demostración tanto en la indagación, como al final en los estiramientos.

3.5.     Feedback docente
Predomina el feedback grupal ya que trabajan por grupos, se puede encontrar algún feedback individual (contrae mejor aquí), y al final se encuentra un feedback masivo, sobretodo incidiendo en temas de control, seguridad, normas… Este es iniciado al final de la sesión cuando se vuelve a la calma, pero como mientras los alumnos estaban haciendo los estiramientos, no escuchaban al docente (no pueden hacer dos cosas a la vez).
Respecto al feedback según la intención, podemos encontrar de tipo interrogativo, aunque no hay mucho, pero se puede encontrar sobretodo en los calentamientos (¿Qué estamos estirando?), de tipo afectivo (“Muy buena esa”) al mismo tiempo que evaluativo.
El feedback descriptivo no se encuentra.
El más utilizado de todos es el feedback prescriptivo (échate para atrás, baja el culo, contrae el abdomen), y a veces junto al feedback explicativo (poneros en el centro para que haya espacio, hay que abrir porque si no, no estiras).
El desplazamiento del docente más o menos es equilibrado y positivo, pasa por todos los grupos, aunque está más tiempo con los chicos que se caían todo el rato y necesitaban que el docente estuviese más encima suya, sin embargo, con los dos grupos de chicas pasa el mismo tiempo, ya que trabajaban mucho más autónomamente, y era menos necesario el feedback.

4.   ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN

4.1 Estructuración del grupo
 El docente indica que hay que hacer grupos de 6 personas de libre elección, por lo que salen dos grupos solo de chicos y dos de chicas.
Los alumnos que dirigen el calentamiento se les puede considerar capitanes y el
docente les iba dando feedback a ellos.

4.2 Posición y evolución del grupo
La organización ha sido semiformal.
 Las áreas de trabajo no eran las mas correctas, ya que los grupos de chicos se sitúan muy cerca entre ellos, al igual que el de las chicas, además uno de los grupos posiciona las colchonetas unas seguidas de otras, en vez de ponerlas como un cuadrado, por lo que la seguridad disminuye.
El tipo de ejecución es simultaneo, ya que todos realizan las tareas al mismo tiempo.

4.3 Utilización del material
La puesta del material es adecuada y rápida, colaborando todos los alumnos, pero en la recogida hay muchos alumnos que no ayudan y dejan el material tirado y se tarda más tiempo del que se debería.
En general se trata bien el material y hay suficiente para todos.

5.   ANÁLISIS DEL TIEMPO ÚTIL DE PRÁCTICA MOTRIZ

El tiempo de práctica se encuentra en un 70%, por lo que es correcto, sin embargo, el tiempo de atención está en el límite, por lo que se debería de haber dado un poquito menos de información, y por último el tiempo de organización esta por debajo del limite debido a los cortes del video para que no sea muy largo, pero normalmente esta entre un 10%-20%.

6.   ANÁLISIS DEL CLIMA SOCIAL DEL AULA

6.1 Relación del profesor con el grupo
Se encuentra un tipo de liderazgo democrático. No es autoritario porque no impone demasiado y es permisivo, ya que la clase no se va de las manos, pero de vez en cuando hay algún tira y afloja con los alumnos.

6.2 Características del grupo
Se encuentra una gran cooperación por parte del alumnado, y con mucha autonomía, ya que ellos podían elegir que figuras hacer, con quien formar el grupo…
La relación entre sexos es nula, debido a que solo se forman grupos de chicas y de chicos, solo en la parte de los estiramientos hay una pareja de chico- chica.
 Se debe de intentar que cooperen juntos y debe de ser el objetivo final, pero en ese momento no se hace debido a que los alumnos se encuentran en la edad de la adolescencia y es una actividad en la que hay “tocamientos”, así que por un objetivo social se decide dejar los grupos y parejas como están, pero lo ideal es un equilibrio.

6.3 Conductas disruptivas
Los dos chicos rusos que se encuentran la mayor parte de la sesión “pegándose”, el docente les llama la atención varias veces, pero aún así siguen jugando, y finalmente el docente aplica un modelo de conducta, que consiste en cuando ve la conducta interviene, y esta no va a más, pero se podría haber controlado mejor.
Hay un grupo que se cae constantemente, el docente está siempre encima recordando la importancia de la seguridad, llamándoles la atención, si esa conducta hubiese ido a más los tendría que sentar porque no se puede permitir que haya problemas de seguridad.
 Cuando suena la sirena dejan al docente con la palabra en la boca, por lo que las rutinas hay que establecerlas bien, y hasta que el docente no diga que se pueden marchar, los alumnos no se van, por lo que se debería de aplicar un modelo de adiestramiento.

7.   ANÁLISIS CRÍTICO Y ALTERNATIVAS

7.1 Análisis general
En general podemos decir que ha habido falta de organización en algunos aspectos de la clase y falta de control, aunque una clase de este tipo es difícil de manejar, controlar y prestar atención a todos los alumnos por igual, ya que están divididos por grupos y vamos a tener que controlar más al grupo que más feedback necesite para evitar accidentes, lesiones, un mal clima de grupo porque excluyen a algún miembro de este, etc. Cabe destacar como aspecto positivo la autonomía que se le da a los alumnos tanto en los estiramientos como a la hora de organizar los grupos y decidir sobre las acrobacias que van a realizar.

7.2 Alternativas sobre la intervención didáctica
En cada grupo podríamos poner a un líder para organizar cada figura, por ejemplo: si el grupo está compuesto por cinco niños, asignarle una figura a cada uno y que se encarguen de que todo el grupo la realice, cuando hayan terminado cada figura ir apuntando con pegatinas verdes (por ejemplo) si han sido capaces de realizarlo o no y al final de la clase decir quien ha sido el grupo ganador y como recompensa el próximo día no tendrán que poner ni quitar material.

7.3 Alternativas sobre la organización
Lo primero que deberíamos hacer es colocar a los alumnos en posición de media luna para tener un control de todo el grupo, explicar el ejercicio previsto para la clase y el docente debería indicar dónde y cómo colocar las colchonetas para la mayor seguridad de los alumnos y por último decirles la organización de los grupos. Durante la tarea a realizar siempre debemos estar con los grupos o niños que más atención y feedback requieran pero sin dejar de lado a los que realizan bien los ejercicios. En este caso el primer grupo de chicas ha sido muy constante y trabajador y debería haberle dado un poco más de atención. Con respecto a los dos grupos de chicos, había un grupo que no realizaba nada, solo se dedicaba a jugar y el profesor solo prestaba atención al otro grupo de chicos, podríamos haber disuelto esos dos grupos y haberlos organizado como nosotros hubiéramos creído conveniente. Al final de la clase ha sido un descontrol total, deberíamos de haberles dicho que vinieran donde está el profesor para decirles qué estiramientos tienen que realizar y la nueva organización. Al terminar les explicamos los objetivos del próximo día y una vez finalizada la explicación les decimos que recojan el material y se pueden ir al tocar la sirena (calculando el tiempo).  

7.4 Alternativas sobre el clima social del aula
Para favorecer el clima social podríamos dejar que el primer día se agrupasen como ellos quisieran , pero los próximos días de práctica podíamos hacer los grupos por líderes. Por ejemplo: si tenemos cinco grupos con cinco líderes de cada figura en cada grupo, juntar en un grupo a los líderes de la figura 1 de cada grupo, en otro a los líderes de la figura 2 y así sucesivamente. Y durante los días de práctica a partir de ahí crear combinaciones diferentes.


lunes, 22 de mayo de 2017

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Realiza un análisis didáctico de la intervención del docente atendiendo a los diferentes puntos vistos en el guión de la observación.


sábado, 20 de mayo de 2017

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 5

Habilidad motriz: Salto de altura

En primer lugar, explicaremos a los alumnos que vamos a realizar el salto de altura. La técnica del salto la van a ir descubriendo por ellos mismos.

A continuación, le planteamos el problema motriz en el cual deben saltar una goma a una altura de 130 cm de altura, ya que son alumnos de 6º de primaria. Tras un breve periodo practicando en grupos reducidos y sin haber logrado superar la altura de la goma, se genera una disonancia cognitiva. A partir de esa disonancia, planteamos la fase de indagación, dividiendo el santo en 4 partes (pregunta/parte).

La carrera previa al salto, ¿Cómo se realiza?

- Estático
- 3 pasos
- Carrera progresiva de media distancia

Ahora, practicarán en grupos y de forma individual alcanzando una reflexión. Tras un periodo de práctica, todos en un grupo, se resolverá la duda. Este proceso se realizará después de cada pregunta.

¿Cuál sería la dirección correcta de la carrera?

- Perpendicular a la goma
- Curva progresiva hasta llegar a la goma

¿Con qué pierna se realiza la batida?

- Pierna más próxima a la goma
- Pierna más lejana a la goma
- Ambas piernas

Tras el impulso, ¿Cuál seria la posición de la espalda?

- Recta
- Arqueada hacia atrás
- Arqueada hacia delante

Finalmente, tras conocer cómo se realiza el gesto completo, planteamos una competición para ver qué alumno supera la mayor altura (fase de descubrimiento). La altura irá incrementando de 3 en 3 cm.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 4

Nuestra actividad motriz va a ser: Hacer el pino / parada de manos.

Problema que surge y queremos resolver: Cómo conseguir llegar a ponerse en la posición del pino apoyado en la pared para que sea más fácil.

No pueden subir y no saben de qué manera hacerlo, es aquí donde surge la disonancia cognitiva.

FASE DE INDAGACIÓN

1ra pregunta: ¿Cuál es la forma correcta de impulsarse?
Impulsándose con una pierna. (Correcta)
Impulsándose con las dos piernas.
Solo con ayuda de las manos.

2da pregunta: ¿Cuál es la mejor manera de colocar los brazos?
Muy abiertos respecto al hombro con las manos muy separadas.
Muy juntos respecto al hombro con las manos muy juntas.
Los brazos a la altura del hombro más o menos y las manos ni muy separadas ni muy juntas. (Correcta)

3ra pregunta: ¿Cuál es la manera mas fácil de colocar las piernas cuando eres principiante?
Con las piernas juntas concentrando toda la fuerza en los hombros.
Con las piernas abiertas repartiendo la fuerza. (Correcta)
Con las piernas semiflexionadas para mantener mejor la gravedad.

4ta pregunta: ¿Cuál es la posición optima de la cadera?
Tirar la cadera hacia delante
Tirar la cadera hacia atrás
Mantener la cadera en una posición neutral. (Correcta)

Después de cada pregunta dejaremos que reflexionen y practiquen los alumnos primero en grupos pequeños y luego el grupo de la clase completo.

Como práctica final dividiremos la clase en grupos y mandaremos a que realicen el pino para comprobar si lo que hemos explicado ha tenido resultado (FASE DE DESCUBRIMIENTO) 

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 3

Gesto deportivo: El giro en baile en pareja en salsa.

Problema motriz: Realizar un giro en pareja (uno el chico y otro la chica)

Este problema motriz crea una disonancia cognitiva.

Fase de indagación
¿Cómo cogemos a la pareja, pegados o más separados y de las manos?

¿Cómo cogemos a la pareja: con una mano, con 2 manos o no hay contacto?

¿Agarramos a la pareja del codo, mano o del hombro?

¿Los brazos van arriba o abajo a la hora de marcar el giro?

Después de cada pregunta dejaremos un tiempo prudencial para que ellos practiquen acompañado de música para motivar a los alumnos. Además, pasaremos por pequeños grupos dando feedback interrogativo, pero sin decir la solución y al final haremos un gran grupo y preguntaremos cómo creen que es el gesto correcto. Sería un último feedback interrogativo, después de esto vendrá la solución correcta por parte del docente.

Fase de descubrimiento
Después de dar la solución, ellos practicaran el gesto completo correcto y deberán añadir un movimiento más adicional (lo que sientan ellos en ese momento cuando la música este sonando (autonomía)) para fomentar el carácter motivante de la práctica.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 2


Problema: Golpear el larguero de la portería con el balón chutando desde los 10 metros (ahí surge la disonancia).

Indagación:

- ¿Con qué parte del pie crees que será más eficaz, con la puntera, con el exterior o con el empeine-interior?

- ¿El cuerpo hacia dónde debes inclinarlo, hacia delante o hacia atrás?

- ¿Por dónde se golpea la pelota, por la parte de arriba o por la parte de abajo?

- ¿El pie de apoyo, justo en el momento de golpear la pelota dónde debe estar, antes de la pelota, justo al lado de la pelota o sobrepasándola?

Primero el alumno empieza a chutar, se da cuenta de que no es capaz de realizarla y ahí surge la disonancia. Primero realizan la práctica individual, después los reunimos en pequeños grupos de 4-5 personas para que reflexionen y se den cuenta del error. Finalmente, los reunimos a todos para llegar al objetivo correcto. Estos pasos se deben realizar después de cada pregunta. 

Una vez hechas las 4 preguntas, el alumno debe practicar el chut al larguero haciendo el gesto completo (fase de descubrimiento).

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 1


Habilidad: rodamiento de la pelota por la espalda “Gimnasia rítmica”.

Problema motriz: que la pelota llegue desde la nuca hasta la espalda sin que se separe de la espalda.

Disonancia: la pelota no llegue al punto establecido o que no se mueva de su posición inicial.

Indagación: preguntas

·        ¿Cómo hay que tener la espalda?
a)   Curvada
b)  Erguida
c)   Indiferente

·        ¿Cómo tenéis que colocar las piernas para que sea mas fácil realizar el movimiento?
a)   Juntas y estiradas
b)  Juntas y semiflexionadas
c)   Separadas y estiradas

·        ¿Qué angulo de inclinación debéis tener en este ejercicio?
a)   A 180º (recto)
b)  90º (inclinado)
c)   120º (Semi inclinado)

·        ¿hay que dar impulso a la pelota?
a)   Mucho y con las manos
b)  Poco
c)   Ninguno

Después de cada pregunta, los alumnos deberán razonar en pequeños grupos para tratar de averiguar cuál es la respuesta correcta, realizando el ejercicio para su mejor reflexión, una vez consensuado con el grupo y llegado a una respuesta, se elige un portavoz y se pasa a debatir con toda la clase con el fin de llegar a una respuesta final. Este mismo proceso se repetirá con todas las preguntas.

Descubrimiento: actividad en grupo.

Una vez resueltas las preguntas, los alumnos se colocaran por 4 grupos donde deberán realizar una actividad con el fin de ver si han aprendido a realizar bien el movimiento.
La actividad consistirá en una “carrera” de relevos. El primero en realizar la prueba deberá correr desde una marca fijada con un chino en el suelo hasta otra, una vez llegado deberá realizar el movimiento con el fin de encestar en un cubo de basura que tendrá una altura semejante a la de su cadera, si consiguen el objetivo deberán volver a la marca y dará comienzo el relevo del segundo compañero, en caso de no encestar deberán repetir la actividad con el fin de automatizar el movimiento y realizarlo correctamente al final de la sesión.
El juego dará por finalizado cuando todos los integrantes realicen la actividad dos veces.