FEEDBACK: RESPUESTA 2

1) Cantidad y frecuencia (poco, suficiente, satura)

Produce una saturación en cuanto a la cantidad de feedback. Esto puede producir efectos negativos en el alumnado, porque puede haber algún alumno que se desmotive y se sienta incapaz de realizar la actividad. Además ha habido a veces que no ha sido clara, ya que ha intentado corregir muchos errores a la vez y esto puede confundir a los alumnos.

Con respecto a la frecuencia, hay alumnos que ha nombrado mucho, por ejemplo, David, Alba, María José. Lo que puede ocasionar es que a estos alumnos les produzca una saturación de información y no consiga el objetivo de que corrijan lo que están haciendo mal. Había alumnos que directamente ni los ha nombrado. Habrá casos en los que este hecho pueda producir que los alumnos sientan que hay una desigualdad en cuanto al trato recibido por la profesora y se sientan ignorados por su parte.

 

2) Afectividad

El lenguaje que utiliza lo calificaría cOmo informal, en cambio se nota a la hora de dirigirse que tiene una buena relación con ellos y confianza. En alguna ocasión la forma de transmitir no ha sido la correcta, ha sido muy autoritaria.
Se dirige siempre hacia ellos por su nombre y eso denota interés.
También cabe recalcar que hay un alumno que le ha comentado al principio de la clase que le dolía la pierna y se ha preocupado por el preocupándose de cuándo tenía la rehabilitación

3) Momento (¿deja tiempo para reflexionar?)

No deja mucho tiempo para reflexionar, ya que el espacio que deja en algunos alumnos entre feedback y feedback es muy corto. Hacía preguntas como por ejemplo, ¿ cómo tienen que ser los pases?, y no les daba tiempo a que los propios alumnos contestaran. Esto hace que la propiocepción del alumnado no mejore.

 

4) Ejemplos de feedback según la intención

-Evaluativo.
Ha habido un alumno que ha fallado un pase y le ha dicho mal. O cuando ha habido un gol y le ha dicho bien. Eso es.

-Descriptivo. Informa de la ejecución que están realizando
Cuando estaban estirando, a un alumno le ha dicho tienes la pierna poco estirada.
Os olvidáis de pasar.

-Explicativo. Complementa al descriptivo.
Así no estamos estirando los gemelos, más hacia atrás.
Un poquito más para atrás que os coméis.

-Prescriptivo
Pasa de frente y luego en diagonal.
Gira más el pie.
Estira más esa pierna.

-Interrogativo
Ha sido el feedback más observable , algunas frases que hemos podido observar han sido:
¿Cómo están los pies?
¿Qué estamos estirando ahí?
¿Eso es un lanzamiento?
¿Hacia dónde se lanza?
¿Dónde está el brazo?
¿Cómo son los pases?
¿Cómo se pasaba Mari Ángeles, con 1 o con 2?
¿Aquí abajo o al pecho?

-Emocional-afectivo
Eso es Alba

5) Desplazamiento por el espacio y dinamismo

El desplazamiento por el espacio ha sido bueno en general.

En el calentamiento se ha puesto en medio del círculo mientras los demás alumnos alrededor realizaban el calentamiento, el error que hemos observado es que mientras tanto estaba pasando lista y por esto no ha dado feedback. Mientras realizaban los primeros ejercicios sÍ que se ha implicado con ellos metiéndose dentro del grupo.  Al estar dentro del grupo la información que proporciona puede ser más clara precisa y se puede entender mejor. Y en el partido final no se ha implicado dentro del grupo y ha realizado el feedback desde fuera junto a los alumnos que se encontraban fuera del partido.

 

6) Implicación del alumnado en la observación.

Durante el tiempo en el que han jugado un partido, rotaban los grupos que jugaban el partido y los que observaban. Un grupo estaba participando directamente en el partido mientras que el otro estaba fuera mirando sin participar. Al grupo que estaba sentado, solo les ha dicho que observen y si veían que algo no les parecía bien que lo dijeran, dejándolos así en una situación no participativa y aburrida. Debería haberles dado una hoja de observación de los puntos clave.

FEEDBACK: RESPUESTA 1

 

1) Cantidad y frecuencia (poco, suficiente, satura).

En cuanto a la cantidad de feedback que proporciona la profesora, observamos que en todas las etapas de la clase la profesora va dando feedback. En este aspecto está bien, ya que va corrigiendo los errores a medida que estos surgen, el problema es que lo hace sobre todo con tres o cuatro personas (Edu, Maria José, Sergio, Miriam),  y da poco feedback masivo una vez terminada cada actividad. De esta manera, al final de la clase solo nombra a 12 de sus 24 alumnos, en especial a esos 4 o 5, por lo tanto, la otra mitad ni siquiera recibe feedback. Además, durante el partido, por donde se coloca, observamos que no da mucho feedback, y cuando lo hace es casi siempre a los mismos, y puede que de esta manera no sea efectivo, porque no se llega a entender bien. Por último, cuando acaba el partido, da feedback tanto a los que han jugado como observado, y debido a su nivel, puede que lleguen a saturarse, ya que no entienden del todo los aspectos técnicos de los que habla la profesora.

2) Afectividad.

Cuando empieza el vídeo se observa que la profesora tiene confianza con el grupo, ya que, observamos que se sabe los nombres de los alumnos, incluso se preocupa un alumno que está lesionado y pregunta por otro que no ha podido asistir a clase.

Pero a medida que se desarrolla la clase, se observa que la profesora es un poco autoritaria, controladora y pasivo-agresiva, en frases como: “Vamos que se va el tiempo”, “esto es lo que yo quiera”, “¡Venga, baja a defender!”, “¿Así se lanza?”. En general va dando feedback durante toda la sesión, pero en ocasiones no utiliza las palabras adecuadas, teniendo en cuenta que son un grupo de 2º de la ESO, como por ejemplo: “Sergio ¿que haces?”, “¿Qué haces ahí si no he terminado la explicación?”, “¿Y si corremos un poquito?”. Teniendo en cuenta las características del grupo, se puede plantear de otra forma.

3) Momento (¿deja tiempo para reflexionar?).

A lo largo del vídeo hemos visto a la profesora dar feedback de interrogación con el objetivo de que los alumnos se den cuenta de que tienen que corregir algo, y ella misma responde instantáneamente, por ejemplo: ¿que estás estirando ahí?- Tríceps, ¿Como se tira el balón, recto o bombeado?- Recto. De esta forma no deja tiempo a los alumnos reflexionar.

4) Ejemplos de feedback según la intención.

 

Feedback Evaluativo

Cuidado Raquel

Bueno, más fuerte

Eso es Edu

Eso es Jack

 

Feedback descriptivo

Esteban está solo, solo

Has metido gol

Os olvidais de pasar

 

Feedback explicativo

¿No veis que estáis allí y os coméis?

Si me encierro atrás no corto ataques

Así no estiramos gemelo Carmen

 

Feedback prescriptivo

La rodilla hacia fuera

Sergio estira esa pierna

La rodilla bien pegada a la pierna

Edu, estira el brazo

Bueno, pero sin hacer cosas raras con el brazo

Sergio, corre un poquito

Fijaos como lo hacen

María José, baja a defender

Con brazos adelante (masivo)

Estira un poco más el pie

Con las dos manos, estira esa pierna de atrás

Hacia abajo Edu, estira el brazo hacia abajo

Quiero que entréis hasta el área

 

Feedback interrogativo

¿Dónde queda ese pie?

¿Cómo está la pierna de atrás?

Sergio, ¿Qué haces?

¿Aquí que estamos estirando?

¿Eso es un lanzamiento, con esa fuerza?

¿Dónde va el brazo?

¿Quieres estirar el tríceps?

¿Qué pase es ese Sergio?

¿Cómo se pasa, con una mano o dos?

¿Cómo está el brazo, se pasa desde aquí?

¿Dónde va el brazo, aquí o al pecho?

¿De dónde se lanza?

¿Cómo se pasaba Mari Ángeles?

¿Dónde va, abajo o al pecho?

¿Habéis escuchado a Carmen? (masivo)

 

Feedback emocional-afectivo

Venga Carmen

Venga, eso es

Eso es Edu

Eso es Jack

Vamos Jose Ángel

Venga David

Eso es Alba

 

5) Desplazamiento por el espacio y dinamismo.

Al principio de la clase deja que algunos alumnos dirijan el calentamiento, distribuidos en círculo y ella se mueve alrededor corrigiendo a algunos alumnos, en especial 3 o 4, a los que después dará más feedback durante las clases. Durante la explicación comete el error de decir la organización de las actividades en primer lugar, dejando de prestar atención los alumnos. Mientras se desarrollan las actividades en parejas, no se observa mucho movimiento por su parte, sino que desde una zona media observa a todos los alumnos, igual que en la actividad por grupos de 4 personas. En ambas actividades, se acerca a aquellos a los que más les cuesta, para corregir algunos errores y dar feedback, dedica en especial, mucho tiempo a dos o tres parejas/grupos, mientras que al resto no tanto, por ende, hay algunos alumnos más implicados que otros.

Para la siguiente actividad, hace grupos de 8 personas y explica la actividad de uno en uno, perdiendo el hilo de la clase los que no habían recibido la explicación.

Por último, durante el partido, deja un grupo fuera y les pide que observen, y ella se queda todo el rato fuera de la pista en la misma banda, lo que puede hacer que los alumnos no reciban tan bien el feedback

6) Implicación del alumnado en la observación.

Mientras se juega el partido, la profesora pide a un grupo que observe lo que hacen mal, para que puedan corregirlo en futuras sesiones. El problema es que los alumnos no son expertos en balonmano y no tienen claro donde pueden fijarse, lo que hace complicado seguir el partido. Está bien que se trabajen estas habilidades visuales y evaluación a los compañeros, pero resultaría más fácil si tuvieran una rúbrica con aspectos técnicos en los que fijarse, lo que les guiaría y por tanto aprenderían también que tienen que corregir.

Es por ello, que cuando la profesora pregunta, solo son capaces de decir dos o tres cosas, relacionadas sobre todo con que los compañeros se colocaban mal.

FEEDBACK

Analizad el feedback que da Silvia en esta sesión de iniciación al balonmano con alumnos de 2º de ESO en clases de educación física, teniendo en cuenta todos los aspectos que hemos contemplado en este tema: cantidad y frecuencia (poco, suficiente, satura), afectividad, momento (¿deja tiempo para reflexionar?), ejemplos de feedback según la intención, desplazamiento por el espacio y dinamismo, implicación del alumnado en la observación

TRANSMISIÓN DE UN CLIMA TAREA: RESPUESTA 3

 

En esta tarea planteamos dos actividades que incluyen las diferentes dimensiones del TARGET, de modo que se trata de generar un clima positivo que haga la clase más entretenida y didáctica. En este supuesto, nos encontramos en una clase de karate de 12 karatecas de nivel medio-avanzado.

Primero realizaremos una actividad orientada a la técnica, que usaremos también como calentamiento y después de una clase en la que se practican diferentes técnicas de combate, una actividad final orientada a la lucha.

Para la primera tarea, el sensei indica a los alumnos que deben correr aleatoriamente por el tatami, tras una indicación los alumnos pararán y tendrán que juntarse en grupos de 3 con los compañeros más cercanos.

Para practicar la técnica en kárate se utiliza el entrenamiento de kihon. Este consiste básicamente en realizar 5 pasos avanzando hacia delante o hacia detrás realizando el mismo movimiento (puede ser un golpeo simple o una serie de movimientos).

En esta actividad se plantea que se hagan tríos de forma aleatoria, y una vez hechos, cada trío debe pensar una combinación de entre 3 a 5 técnicas que deben realizar en 2 pasos como máximo (se establece límite pasos para poder realizar el trabajo). Las técnicas pueden incluir paradas, ataques, contraataques, etc, a libre elección de los alumnos. Para hacer la actividad más práctica y didáctica, la combinación debe tener sentido, por ello un participante del grupo será el que realice la combinación y otro compañero será el adversario contra el que tiene que trabajar.

Una vez tengan la combinación hecha, deberán exponerla y explicarla a los compañeros, primero realizando la combinación sin oponente, y después mostrando la aplicación práctica, el tercer componente del grupo será el que explique porqué la han hecho así. De esta forma los alumnos pueden realizar una evaluación tanto de la ejecución como de la lógica, el profesor dará unas bases para dicha evaluación ayudando a la dinámica de la clase.

Por último, la clase entera realizará una serie de 10 pasos para practicar cada combinación, guiada por cada trío cuando le corresponda

Se dejarán 5 min para que cada grupo prepare su combinación, y la duración aproximada de cada exposición y práctica es de unos 2 minutos y medio.

Como podemos observar esta actividad es bastante completa, e incluye prácticamente todas las dimensiones del TARGET.

 

Si seguimos el orden de la palabra:

-T (Tarea), la actividad es muy variada, ya que cada trío hará una combinación diferente, novedosa, ya que no es de costumbre que sean los alumnos los que expliquen a los compañeros y creen sus combinaciones, los alumnos se implican activamente ya que deben usar su imaginación para crear y exponer a los compañeros, e individualizada, pues no hay exigencias de nivel, sino que las técnicas son de libre elección.

 

-A (autoridad), ya que en esta tarea la autoridad es compartida, pues en ciertos momentos son los propios alumnos los que dirigen la clase y valoran las combinaciones de los compañeros, y el grupo dispone de una gran autonomía y toma de decisiones a la hora de crear sus propias combinaciones.

 

-R (reconocimiento), pues el profesor puede dar feedback a los alumnos sobre la originalidad y practicidad de las combinaciones, también entre compañeros, y supone un reto para superarse a uno mismo y la propia creatividad, así como se puede introducir un feedback tipo sandwich, diciendo los puntos fuertes de la combinación lo que podría mejorar. 

-G (grupos), es una tarea significativa a la hora de hacer grupos aleatorios, que incluyan a gente de más o menos nivel.

 

-E (evaluación), esta actividad permite que el profesor vea el nivel de los alumnos, y una vez terminada la actividad, puede llamar a cada trío, o a cada alumno y decir que aspectos pueden mejorar o reforzar ya sea por su nivel, experiencia o cinturón. Así los alumnos también se darán cuenta de sus puntos débiles.

 

-T (tiempo), al dejar 5 minutos para preparar la combinación y que la exposición y práctica será de unos 2 minutos y medio, será una actividad llevadera y útil para comprender la utilidad de las distintas técnicas que se planteen, por tanto, una actividad didáctica y divertida.

 

 

Una vez realizada esta actividad más orientada a la técnica, haríamos otra serie de actividades en la que viéramos 3 técnicas de puño y 3 técnicas de patada, orientadas a la pelea.

Finalmente para integrar estas técnicas realizaremos la última actividad que seguirá el siguiente planteamiento:

En parejas, que al principio pueden ser dos personas que se conozcan, y después irán rotando de forma aleatoria a la voz del profesor, irán rotando en bloques de entre 1/1’30 minutos durante 9 minutos, el profesor establecerá una serie de señales que determinarán la técnica que se tendrá que usar (Levantar la mano derecha en L significa un puñetazo con la mano izquierda y viceversa)  de modo que durante ese minuto y medio, 45 segundos una persona realiza las señales y la otra las ejecuta y después otros 45 segundos con los roles invertidos, dando libertad a la elección de golpes y ritmo a los alumnos.

Esta actividad es más sencilla, pero también incluye muchas dimensiones del TARGET. Si seguimos el orden de la palabra:

 

-T (Tarea), la actividad es aleatoria y variada, ya que existen 6 técnicas diferentes que se pueden combinar de forma y a un ritmo aleatorio, siendo siempre diferentes.

 

-A (autoridad), ya que en esta tarea la autoridad es compartida al no ser el profesor el que decide con que técnica y cuando atacar y el grupo dispone de autonomía y toma de decisiones porque son ellos los que se mueven libremente y hacen las señales cuando quieran.

 

-G (grupos),pues al principio las parejas pueden ser personas que se conozcan, pero a medida que avanza la actividad deben ir rotando, de forma aleatoria, para favorecer las relaciones.

 

-E (evaluación), ya que el profesor puede observar a los alumnos con distintas personas de diferente edad, estatura,etc, y valorar su destreza y puntos fuertes y débiles y comentarlo con cada uno de ellos para valorar que deben entrenar más (velocidad, técnica…) y que forma sería la más óptima.

 

-T (tiempo), al tratarse de bloques cortos y frenéticos, simulando una pelea de kárate de verdad, es más difícil que los alumnos pierdan la concentración y se aburran, por lo que el aprendizaje es más óptimo, y después de cada serie, mientras hacen el cambio de pareja, tienen un tiempo para descansar y poder volver a centrarse cuando empiecen de nuevo.

 

Podríamos incluir R (reconocimiento), pero al no tratarse de una pelea con puntos, es difícil saber si nos superamos y acertamos con los golpes, pero es cierto que el profesor puede ir dando feedback sobre cómo lo hacemos, y siempre hay que esforzarse al máximo.

 

TRANSMISIÓN DE UN CLIMA TAREA: RESPUESTA 2

 

TAREA 1

DEPORTE: BALONCESTO

TAREA MOTRIZ

Habilidades de Pase y Recepción.

DESCRIPCIÓN 

Los estudiantes se dividen en parejas. Esta división se hará entregando a cada alumno tarjetas con números del 1 al 10 de distintos colores.

 Uno de ellos se coloca en un extremo del campo con un balón, mientras que el otro se sitúa en el otro extremo. El objetivo es pasar el balón de un extremo a otro utilizando diferentes tipos de pases (pecho, picado, por encima de la cabeza). Después de cada pase, el receptor debe atrapar el balón correctamente y devolverlo con otro tipo de pase. Se establece un límite de tiempo para ver cuántos pases pueden completar correctamente en un minuto.

Los que más pases completen en ese minuto podrán elegir una de las parejas las cuales tendrán que hacer la actividad a ciegas (ojos vendados) en la siguiente ronda. Se hará repetidas veces este patrón durante varias rondas.

TARGET:

 

TAREA → Es una tarea variada porque hay que realizar varias acciones motrices distintas (distintos pases), tiene implicación activa debido a que tienen que pensar qué pase hacer y cómo y es novedosa implementando en una actividad “tradicional” el elegir a alguien para hacerlo a ciegas y que se guíen por sonido.

AUTORIDAD → La autoridad en esta actividad es compartida debido a que tienen autoridad propia para elegir qué tipo de pase realizar. Además tienen autoridad los ganadores de cada ronda al tener que elegir a qué equipo se les aplica la desventaja.

RECONOCIMIENTO → Se centra en realizar la actividad superando tu número de pases en el tiempo de duración de cada ronda intentando mejorar mientras el entrenador da feedback sobre el esfuerzo y mejora personal.

GRUPOS → Los grupos irán rotando cada 2-3 rondas y para organizarse el entrenador dirá: agrupados los pares y los impares por parejas o por color para que haya variedad de nivel y no repitan el mismo compañero.

EVALUACIÓN → La evaluación será privada de la pareja y será centrada en la superación personal en cuanto a la cantidad de pases que han logrado realizar cada ronda (si ha habido mejora).

TIEMPO → Hemos establecido 1 minuto cada ronda y variar tanto los equipos para que no caigan en la monotonía y cada minuto de ronda se esfuercen al máximo. Es un tiempo corto pero adecuado para que no se aburran y sigan motivados.

 

TAREA 2

TAREA MOTRIZ

Habilidad de conducción de balón.

DESCRIPCIÓN 

Se organizará de la misma forma, por parejas y con las tarjetas con números de colores como en la actividad anterior.

Repartiremos por el medio de la pista balones, por parejas uno de la pareja se vendará los ojos y su compañero tendrá que dirigirlo tocándole el hombro derecho para girar derecha y el izquierdo para girar a la izquierda. El objetivo de la actividad es guiar a tu pareja hasta medio campo para coger el balón y llegar al final de la pista para posteriormente cuando todos lleguen hacer una carrera con el balón en conducción con los ojos sin vendar hasta el otro lado de la pista nuevamente. Los compañeros que han sido guías deciden quien ha llegado antes en la parte de “carrera”.

Cuando se acabe esta ronda se cambiarán los roles de ojos vendados y guía.

TARGET:

 

TAREA→ Es una tarea variada ya que hay primero una parte de “juego” que es conducir a tu compañero hasta recoger el balón y llevarlo al extremo de la pista y otra parte de conducción (entrenamiento de habilidad motriz) hasta el otro extremo nuevamente. También es una habilidad con implicación activa ya que tiene que estar atento el guía de guiarlo hacia derecha e izquierda y el que es guiado ha de estar atento de las indicaciones.

AUTORIDAD→ La autoridad es compartida nuevamente, siempre va a ser del guía (se irá intercambiando), ya que tiene total control y autoridad sobre el que es guiado.

RECONOCIMIENTO→ Va centrado en mejorar la conducción individualmente y la cooperación de la pareja. Se valora el esfuerzo y lo bien que se realiza la conducción final de balón. Para ello se dará feedback interrogativo a modo sandwich (el docente)

GRUPOS→ El sistema de grupos será del mismo modo que el anterior (parejas de números rojos o de números pares…) para variar las parejas y poder hacer parejas de todos los niveles.

EVALUACIÓN→ La evaluación es coevaluación entre los compañeros ya que los guías en la carrera final dirán quién ha llegado antes y cómo han realizado de bien la conducción.

TIEMPO→ En esta tarea no habrá tiempo ya que depende del que ellos tarden en coger el balón llegar al extremo y hacer la carrera. Consideramos que esto es algo positivo (que no haya tiempo como tal) ya que impide crear una monotonía o un tiempo de ejercicio demasiado largo en el que se empieza a generar aburrimiento.

INFORMACIÓN ADICIONAL: Hemos elegido actividades en parejas en ambas actividades para no tener que estar creando grupos nuevos o nuevas distribuciones durante la sesión. Además hemos escogido dos actividades con constreñimiento visual para trabajar en esta sesión por eso están hiladas. También usamos el mismo material (vendaje para los ojos) para evitar necesitar mucho material y que todas tengan una transferencia y mejoren. 

TRANSMISIÓN DE UN CLIMA TAREA: RESPUESTA 1

 DEFINICIÓN

El acrónimo “Target” hace referencia a:

Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupo, Evaluación y Tiempo

 

T: TAREA. Variadas y novedosas (evitar la monotonía), con implicación activa e individualizadas (adaptadas al nivel de cada uno)

A: AUTORIDAD. Autoridad compartida, dar autonomía al deportista

R: RECONOCIMIENTO. Tener en cuenta el esfuerzo y superación personal, evitar comparaciones y dar feedback positivo tipo sándwich (cosa buena, mala y buena) 

G: GRUPOS. Variar el sistema de agrupamiento (grupos aleatorios, libres, por niveles)

E: EVALUACIÓN. Centrada en el esfuerzo y la superación personal, decir evaluación en privado para evitar comparaciones, evaluación significativa, e implicando al deportista (autoevaluación)

T: TIEMPO. El suficiente para lograr el objetivo y evitar la monotonía

 

El deporte que hemos elegido para aplicar las dimensiones del TARGET es el vóley

 

§  1ª TAREA MOTRIZ: SAQUE

 

El saque en vóley es el punto de inicio e inflexión de cualquier punto, todos los puntos comienzan por el saque, por lo que es muy importante desarrollar un saque eficiente y que se adapte a la situación en la que nos encontremos.

 

La primera tarea va a consistir en la realización de saques en vóley, ya sean saques de mano baja, saques de mano alta o saques con salto, el objetivo de la tarea va a consistir en golpear distintos objetos que van a estar divididos por la pista (conos, aros, pelotas), estos objetos los vamos a dividir según el tamaño de estos, por lo que en el centro de la pista o los sitios más fáciles donde sacar, los objetos serán más grandes y en las zonas más complicadas, como en las esquinas o justo debajo de la red, los objetos más pequeños.

Para llevar a cabo la tarea dividiremos la clase en dos grupos según si han cumplido los años en la primera mitad del año o en la segunda, a la hora de realizar los saques cada grupo tendrá que tratar de golpear el mayor número de objetos posible, para ello cada persona podrá elegir el tipo de saque que más se adapte a su nivel, y también el objeto al que lanzar, cada persona tendrá 10 lanzamientos, por lo que serán 60 lanzamientos por grupo.

 

El grupo (12 personas) serán divididos en dos subgrupos, es decir, 6 personas en cada lado del campo. Este grupo de 6 formará parejas, en las que una persona de la pareja realizará el saque y la otra persona tendrá el rol de evaluador, dando feedback sobre cómo ha realizado el saque y que debe hacer para mejorarlo, luego se intercambiarán los roles pasando el evaluador a ser el que practique el ejercicio y viceversa .

Tarea: Es una tarea variada y novedosa porque puedes elegir el tipo de saque que vas a realizar y el objetivo hacia dónde quieres dirigir el saque.

Es una tarea con implicación activa, en la que todos tienen un rol, como evaluador y como practicante de la tarea. También es una tarea individualizada porque al existir tanta variabilidad a la hora de sacar, tanto en el tipo de saque como hacia dónde dirigirlo, nos permite que se adapte al nivel individual de cada deportista.

 

Autoridad: La autoridad es compartida ya que el entrenador da las instrucciones de la tarea y cada deportista es libre de elegir el saque que va a realizar y la dirección del mismo

 

Reconocimiento: El entrenador aporta feedback a los deportistas, acercándose a ellos con comentarios en los que se reconozca el esfuerzo y superación personal del deportista (“buen trabajo”, “enhorabuena”, “sigue así”), evitando en todo momento las comparaciones con el resto de compañeros

 

Grupos: Esta dimensión del target va a ser trabajada al realizar los grupos de una forma aleatoria, de esta forma se van a fomentar la relaciones personales, sin tener en cuenta el nivel de cada uno.

 

Evaluación: La evaluación a realizar va a ser una coevaluación, ya que dentro del grupo ambos alumnos van a ser evaluadores y van a evaluar la técnica del saque, por lo que podrán ir diciéndole que hacer para mejorar, y además el propio entrenador también estará dando vueltas por la clase corrigiendo aspectos técnicos que los alumnos no puedan corregir.

 

Tiempo: al trabajar el saque en series de 10 repeticiones, nos aporta el tiempo suficiente para que se pueda lograr el objetivo de la tarea y para evitar la monotonía.

 

§  2ª TAREA MOTRIZ: RECEPCIÓN Y PASES

La tarea de recepción en el vóley es fundamental para la creación de la jugada, ya que esta función se encamina sobre todo a la defensa que haces sobre el ataque del rival.

 

La primera tarea consistirá en una serie de ejercicios para la iniciación a la recepción o la defensa de los golpeos, en primer lugar, los grupos serán designados aleatoriamente (4-5 personas) por medio de una agrupación con números del 1-5.

Entre los integrantes se deberán poner de acuerdo para escoger un número de 1 al 5.  La tarea consiste en que una persona del grupo deberá efectuar un saque, por ejemplo el número 1, otro será un evaluador de la técnica de recepción y los demás tendrán la tarea de hacer la recepción y dos pases consecutivos entre ellos.

El integrante del grupo que efectuará la recepción será escogido por la persona que haga el saque, momentos antes de sacar, en este caso el 1 dirá el número de uno de sus compañeros (2, 3, 4 o 5), y el número que diga será el encargado de recepcionar, mientras 3 integrantes del grupo serán los encargados de realizar los pases, ya sea de antebrazo o de toque de dedos, y por último queda otro integrante que será el encargado de evaluar las acciones de sus compañeros, tanto en la recepción como en los pases. Donde anotará las observaciones de la ejecución de la tarea técnicamente.

 

La tarea consistirá en dos fases o niveles, siendo el primer nivel más fácil, ya que los saques de este primer nivel, tendrán menor dificultad, en el momento que los integrantes del grupo vean que dominan el primer nivel, pasarán al segundo nivel donde los saques serán de mayor dificultad o potencia.

Los alumnos irán rotando cada 2 saques, con la intención de que todos los integrantes del grupo puedan ir pasando por cada una de las funciones dentro de la tarea.

 

Tarea: Vemos que la tarea es adaptada y adecuada para todos los alumnos, ya que integramos varios niveles en la que pueden avanzar según su propiocepción ya que serán ellos mismos los que decidan cuándo avanzar de nivel sintiéndose así competentes con la actividad.

 

Autoridad: Vemos este aspecto en varias fases de la tarea, como por ejemplo, en la elección por parte de la persona que saca al asignar al que va a ser el receptor de ese saque, también lo vemos en el momento de la elección de los números y en la forma de dar los pases.

 

Reconocimiento: Lo encontramos a la hora de proponer distintos niveles de dificultad para aquellas personas que les resulta más difícil llevar a cabo el objetivo, haciendo así que se sientan más competentes y se esfuercen en la tarea, dando feedback sobre ese esfuerzo y su mejora personal.

 

Grupo: Este aspecto se ve reflejado al realizar los grupos aleatoriamente, sin elegir entre mejores o peores, también fomentamos las relaciones interpersonales ya que con esta forma pueden conocerse personas del grupo que anteriormente no habían tenido ningún tipo de relación

 

Evaluación: Este aspecto se da en la función del alumno el cual valora la forma de ejecución de la técnica de recepción, incidiendo en los puntos de su correcta ejecución.

 

Tiempo: El tiempo se da en la tarea la cual permite la realización correcta del objetivo que son la recepción y los pases, de igual manera al tener varios niveles de dificultad, permite la realización más que suficiente de este objetivo.