FEEDBACK: RESPUESTA 2

 INTRODUCCIÓN:

Este trabajo tiene como objetivo analizar las conductas docentes y la impartición de feedback por parte de la profesora Silvia durante una sesión práctica de iniciación al balonmano con alumnos de 2º de ESO. Para ello, se examinarán seis elementos clave de su intervención pedagógica de una forma sencilla y directa:

Análisis de la intervención de Silvia:

1) Cantidad y frecuencia (poco, suficiente, satura):

En general, la profesora es muy activa dando información durante toda la sesión. Sin embargo, la distribución de este feedback no es equitativa: da mucha información a unos pocos y nada a otros. Específicamente, satura de correcciones a un grupo de alumnos (como Edu, María, José, Carmen, Alba, David, Sergio, Esteban y Miriam), mientras que ignora al resto de la clase.

2) Afectividad La docente muestra una combinación de actitudes positivas y negativas:

Aspectos negativos: Tiene un tono autoritario y controlador. Comienza la clase con amenazas ("si veo que las cosas cambian... me enfado y os pongo a todos a correr") y utiliza expresiones poco empáticas o bruscas como "corre, te doy dos minutos para ir al baño" o desvalorizaciones ("¿eso es un tiro? ¿con esa fuerza?").

Aspectos positivos: Por otro lado, conoce los nombres de sus estudiantes y se interesa por la rehabilitación de un alumno lesionado, lo cual demuestra cierta relación afectiva con el grupo.

3) Momento (¿deja tiempo para reflexionar?)

 El principal problema en este aspecto es que no deja tiempo para la reflexión. La profesora utiliza constantemente el feedback interrogativo, haciéndoles preguntas sobre su técnica (por ejemplo, "¿qué estamos estirando ahí?" o "¿cómo está la pierna de atrás?"), pero comete el error de dar ella misma la respuesta enseguida (respondiendo "gemelos" o "flexionada" casi inmediatamente). Al no dar una pausa, este feedback pierde su función de hacer pensar al alumno y se transforma automáticamente en un feedback prescriptivo.

4) Ejemplos de feedback según la intención En las fuentes se identifican claramente los siguientes tipos de feedback:

Explicativo: Da la instrucción y explica el motivo. Ejemplos: "Acércate a la portería porque si no te acercas se te va hacia arriba", "Así no estiramos gemelos. Hay que abrir..." o "Si nos encerramos no corto ningún pase".

Prescriptivo: Da órdenes directas sobre cómo ejecutar la acción. Ejemplos: "Dedos duros", "baja la pierna", "gira un poco más el pie hacia fuera" o "baja a defender".

Interrogativo (convertido en prescriptivo): "¿Dónde va el brazo? Arriba" o "¿Con una o con dos manos? Con una".

Afectivo y Evaluativo: Utiliza repetidamente la expresión "¡Eso es!", la cual sirve simultáneamente para animar (afectivo) y para indicar que el ejercicio se ha hecho correctamente (evaluativo).

Descriptivo: No se observa ningún feedback de este tipo a lo largo de la sesión.

5) Desplazamiento por el espacio y dinamismo:

El comportamiento espacial de la docente varía a lo largo de la clase. Durante los ejercicios en pequeños grupos, sí se desplaza dinámicamente, distribuyéndose bien para ir grupo por grupo a dar feedback. Sin embargo, el error más destacable es que durante el partido final se queda fuera, aislada en una banda del campo. Al no moverse de ahí, no puede intervenir ni proporcionar la información de la misma manera efectiva, ya que debería incorporarse al espacio de juego.

6) Implicación del alumnado en la observación:

Silvia busca implicar al alumnado pidiendo a dos estudiantes que dirijan el calentamiento y dejando a un grupo fuera para que observe y arbitre el partido ("si veis algo corregir"). No obstante, esta estrategia de observación fracasa porque da indicaciones demasiado abiertas ("fijaos en esto, fijaos en esto") a unos alumnos que no saben qué mirar. Para que esta tarea hubiese funcionado, la profesora debería haber entregado una hoja de observación con dos o tres aspectos muy concretos para que supieran identificar los errores exactos.